Zusammenfassung: Articles about the conceptions of teaching of university academics are reviewed. There is found
to be a high level of correspondence between largely independent studies reported in I3 articles.
An attempt to synthesise the body of research places conceptions under two broad orientations
characterised as teacher-centred/content-oriented and student-centred/learning-oriented. Each
orientation has two associated conceptions. A transitionary category, labelled student-teacher
interaction, links the two orientations. The five conceptions beneath the orientations are
visualised as well-defined points within a continuum, and there is some evidence of lecturers
shifting beliefs across the spectrum over time. Teaching conceptions have been shown to be
related to measures of the quality of student learning, so are modelled as influencing teaching
approaches which in turn effect student learning approaches and learning outcomes. It is argued
that measures to enhance the quality of teaching should take account of teaching conceptions if
they are to be effective, as teaching approaches are strongly influenced by the underlying beliefs
of the teacher. 0 1997 Elsevier Science Ltd.

Zusammenfassung: as Sloan Consortium (2003; http://www.sloan-c.org) hat auf der Basis der Daten der
National Postsecondary Student Aid Study 1999-2000 die Daten von 60.000
Fernstudierenden in den USA daraufhin untersucht, welchen Wert sie im in den USA
verbreiteten Studieneingangstest SAT (Scholastic Aptitude Test von CollegeBoard.com;
http://www.collegeboard.com) hatten und mit ihrer Zufriedenheit mit dem Fernstudium
verglichen. Der SAT-Wert wurde in vier Klassen unterteilt. Dadurch wurde deutlich, dass
die Studierenden mit dem geringsten SAT-Wert mit dem Fernstudium am zufriedensten
waren (32%) und weniger Kritik am Fernstudium hatten (19%), während die Studierenden
mit dem höchsten SAT-Wert den geringsten Grad an Zufriedenheit zeigten (8%) und am
meisten Kritik am Fernstudium (44%) äußerten. Die Zufriedenheit erwies sich als
unabhängig von Vermittlungsmethoden, Alter, Geschlecht oder Institution.
Drückt sich in der Unzufriedenheit der kompetenten Lerner eine Präferenz für
Präsenzlernen aus, ein hohes didaktisches Anspruchsniveau, eine fachliche Unterforderung
im Fernstudium?
Zufriedenheit ist keine unabhängige Variable. Es ist deshalb notwendig, nach Faktoren zu
suchen, die Zufriedenheit differentiell erklären können. Eine Variable wie Zufriedenheit
mit dem Fernstudium oder dem eLearning muss für Gruppen von Studierenden
differenziert und durch unabhängige Variablen erklärt werden. Ein gravierender Fehler im
eLearning ist die Wahl eines Lernmodells, das keine Rücksicht auf die Diversität der
Studierenden nimmt und kein lernerzentriertes Lernen erlaubt: „All too frequently, even
innovative institutions fall back on a one-fits-all approach […] forgetting that students are
different and have different needs“, mahnt Carol Twigg (http://www.center.rpi.edu).
Was macht die Diversität der Studierenden aus? Ich will in diesem Beitrag auf wenige
lernrelevante Variablen eingehen, die die Diversität der Studierenden konstituieren:
Motivation, Kognition und Lernstile, Lernstrategien, Lernpräferenzen, Bewusstsein und
Selbstreflexion.